ESQUEMAS DE LA GUÍA PARA UN EDUCACIÓN PERSONALIZADA

TÍTULO: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:

ESQUEMAS DE LA GUÍA PARA UN EDUCACIÓN PERSONALIZADA

EVIDENCIA: Debe responder a una habilidad de pensamiento (identifica, compara, comprende, elabora, valora, critica, formula, construye, entre otras) que debe desarrollar el estudiante con la presente guía y que responda al DBA de forma concreta. Ejemplo: Identifica información local del texto “Los lectores rumiantes” de Fernando Vásquez en el nivel literal.  Además responden al tipo de guía que se quiera aplicar, por eso debe ser diferente para cada una.

DBA O INDICADOR: Se parte de la estandarización de la norma vigente de los DBA, el cual debe ser aterrizado en la evidencia. Ejemplo: Identificar y entender los contenidos que conforman un texto. Pueden variar en cada guía.

LOGRO: Es el saber básico que deben desarrollar o lograr el estudiante, respondiendo de forma general al conjunto de evidencias e indicadores aplicados durante un período escolar. Ejemplo: Comprendo,  interpreto y elaboro textos argumentativos, narrativos y explicativos, con actitud crítica y capacidad argumentativa. Es la misma para todas las guía del período. Sobre ésta se deben fundamentar todas las guías, con especial atención la de profundización, la de control y la de refuerzo.

Nota: Es importante hacer reflexionar al o la estudiante sobre la evidencia, el DBA y el “logro” (que debe alcanzar como un mínimo durante el período), para que sea la o el protagonista de su propio aprendizaje. Así él o ella, podrá comprender qué es lo que se va a realizar, el para qué y el cómo se le evaluará. Ello debe permitir que se construya un sentido crítico de la misma guía por parte del estudiante.

CONDUCTA INICIAL:

PRESABERES: Preguntas orientadas al contexto de los estudiantes en relación con el tema a trabajar. Partiendo de lo sencillo a la complejo.

IDEAS PRINCIPALES

El docente puede proponer: un esquema mental, un cuadro sinóptico, una línea de tiempo, un mapa mental, en donde refleje lo más relevante del tema a desarrollar.

Una estrategia para el desarrollo del pensamiento (ya sea pensamiento matemático, pensamiento científico, pensamiento social, pensamiento filosófico, pensamiento ético, entre otros), que a partir de “las ideas principales” el estudiante pueda inferir, discutir, ejemplificar, explicar con sus propias palabras, de forma anticipada, lo que se tratará en la asignatura y pueda formular preguntas o inquietudes (matemáticas, científicas, sociales, filosóficas, éticas) sobre la misma temática. Sobre la cual se centrará la construcción de saberes que le permitan desarrollarse como un o una agente transformador de su propia realidad o contexto en que vive, partiendo siempre de una actitud creativa, reflexiva y crítica.

ACTIVIDADES CONCEPTUALES

Se plantean actividades a los y las educandos que le permitan construir el concepto. Existen diferentes formas pedagógicas para que los y las estudiantes desarrollen un concepto y una definición. Lo más importante es que construyan los conceptos básicos del tema.

Hay que tener en cuenta que no es una construcción del glosario en donde el docente dicta el significado de los términos o que los estudiantes busquen el significado en el diccionario. Debido a que de esta forma no genera ninguna habilidad de pensamiento. En los estudiantes avanzados o de los grados 9, 10 y 11 se debe hacerse prohibiéndose en la mayoría de momentos el uso del diccionario o de buscar las palabras por internet, a menos que sea una consulta con una estrategia específica. 

LAS ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR UN CONCEPTO PUEDEN SER[1]:

1. Género próximo/diferencia específica (tomada de Aristóteles): Se usa con los conceptos que ya maneja la o el estudiante, además permite estructurar la mente y orientar su aprendizaje significativo previo hacia la construcción de nuevos conocimientos.

Concepto	Género próximo	Diferencia específica	Definición construida
¿?	Se debe clasificar lo que se desea definir en una categoría general que lo contenga.	Se especifica en algo que lo hace único, irrepetible, que lo identifica.	¿?
Historia	Ciencia social	Estudia hechos de los antepasados, su cultura y datos.	Es una ciencia social que estudia los hechos más relevantes del pasado.

2. Sinonimia: Se busca conceptos que tengan el mismo significado:

Concepto	Sinónimo	Significado construido
Papanatas	Bobo	Se refiere a una persona que es boba o estúpida.

3. Analogía: Se busca una comparación entre las cualidades o semejanzas proporcionales del término que se quiera definir con otro que ya se sabe su definición o por los pre-saberes que cuentan los estudiantes.

·         Ejemplo A: Término a definir: Ser

1. ¿Qué significa Dios para Ti o cómo describirías a Dios? Dios es el creador de todo, el uno, eterno, nada está por encima de Él.

2. Si el Ser es un concepto que comparte cierta relación con el concepto de Dios, ¿Qué sería Ser? Ser es lo que está por encima de todo, es uno y eterno.

3. En qué conceptos podemos encontrar relación con la palabra ser: Ser humano, ser vivo, ser material, ser inerte, ser material, ser vegetal, entre otras.

4. Con la anterior respuesta, ¿Cómo podemos complementar el concepto de Ser? El Ser es algo que comparten todas las cosas, está por encima de todas y en todas se encuentra. Como metido en todas las cosas. Es uno, la diverso son las cosas. Es eterno, lo que mueren son las cosas.

·         Ejemplo B: Término a definir: Capitalismo

Término	Conceptos similares del pre-saber	Definición a partir de la comparación del concepto anterior	Otros conceptos que le sean análogos	Definición construida	Ejemplos en nuestro contexto
Capitalismo	¿Cómo es la relación entre tu papá y su patrón?	Capitalismo es un sistema en donde manda el dueño de la fábrica porque tiene dinero y el empleado está sujeto a lo que diga el patrón.	Propuestos por el docente: Amo- esclavo; Libre mercado- consumismo; Empresas multinacionales-explotación de recursos; propiedad privada-pobreza.	Es un sistema económico que impulsa la desigualdad entre los que tienen mucho dinero y los que no la tienen. Por ello, se basa en los que tienen la propiedad privada que esclavizan a los obreros a sueldos miserables.	En Colombia se busca privatizar las empresas públicas, vendiéndolas a empresas multinacionales, en donde hacen contratos de tres meses para evitar pagarles salud, jubilación, prima y liquidación a los empleados.
	Pues el patrón es el dueño de la fábrica y le paga a mi papá lo que él haga. Además, el patrón aunque no trabaje, gana más que mi papá.

·         Ejemplo C: Analice la siguiente gráfica y escriba qué representa los siguientes símbolos: Las sombras, la antorcha, la caverna y el sol. Además cuente con sus propias palabras lo que está ocurriendo en la gráfica:

 

4. Ejemplificación:

·         Ejemplificación simple: A partir de pre-saberes o definiciones construidas.

Ejemplo:

Concepto	Definición con mis propias palabras	Ejemplo o un hecho vivido
Planta	Es un ser vivo que sus células tiene pared celular. Además, crecen se reproducen y mueren, pero no se mueven debido a su raíz.	La planta de mango, de mamón, de lechosa, entre otras.

·         Ejemplificación compleja: Generar la definición de una palabra a través de un texto.

Ejemplo: ¿Qué es el empirismo según el siguiente texto? Locke combate con toda decisión la teoría de las ideas innatas. El alma es un "papel blanco", que la experiencia cubre poco a poco con los trazos de su escritura. Hay una experiencia externa (sensation) y una experiencia interna (reflexión).

Respuesta: Entonces, empirismo es una corriente que afirma que el conocimiento se genera a través de la experiencia.

·         Ejemplificación conceptual: Sirve para reforzar los conceptos que ya se han trabajado en clase, comparándolo con otros ejemplos de la vida cotidiana o textos similares. Esta habilidad se puede desarrollar con crucigramas, pero no con sopas de letras.

Ejemplo: Escriba la corriente epistemológica al inicio de la frase:

__________: Yo puedo conocer la verdadera realidad o las cosas que me rodean.

__________: Para saber qué es algo, primero debo probarlo.

__________: Aunque uno esté enamorado, no necesariamente la otra persona debe cambiar y sentir lo mismo por uno.

5. Contexto de la lectura: El estudiante debe sacar el significado de un término desde el contexto de la lectura.

De los cuales se podría decir que algunas formas son:

·         Significado explícito: El significado de la palabra está de forma superficial, no es necesario un esfuerzo visual.

Definir Logos. Texto: El LOGOS o explicación racional se opone a lo mítico por el progresivo rechazo de los elementos poéticos, imaginativos y afectivos de los relatos anteriores para centrarse en el logos o razón que explica las cosas. Entonces logos es:

           ¿Qué es logos? Una explicación racional.

·         Significado analógico: Se busca relacionar un término con otros conceptos que guarden cierta relación proporcional o similar en el sentido de las frases.

Definir deidad. Texto: Por ello, se creía que la enfermedad era un castigo de algún dios; si llovía, era obra de un ser superior; si había un eclipse, era una deidad que se estaba manifestando.

Relación analógica:

Concepto 1	Relación de efecto - causa	Concepto 2
Enfermedad	Castigo de	Dios
Lluvia	Obra de	Un ser superior
Eclipse	Manifestación de una	Deidad
Entonces Deidad hace referencia a un Dios o ser superior.

·         Significado por sinonimia: Cuando se usan comas de enumeración se busca describir una idea y por ende se colocan términos que puedan compartir una cierta sinonimia.

Ejemplo: “Primero camello: idea de trabajo, de respeto, de pesadez, de ponerle la “espalda” al texto. El camello que es también paciencia, parsimonia, “rumia”, detenimiento”.

¿Qué es parsimonia? Se analiza los conceptos que están dentro de las comas de enumeración (paciencia, rumia, detenimiento) Podemos inferir que se refiere a algo lento, calmado o tranquilo, sin preocupaciones. Entonces, el significado sería: Es lo mismo a estar tranquilo, calmado o pasivo.

·         Comparación local y/o global del término: Hay términos que se debe proponer un significado dependiendo a la interpretación del párrafo o el texto completo, debido a que son los conceptos claves de la lectura (global) o términos secundarios (local).

Ejemplo: Cuando un lector asume el avatar del camello lo que está haciendo es dejarse hacer por el texto, si me presta la expresión, es una actitud o una actividad pasiva, digestiva, lenta. O, en palabras de Zuleta, es un “habitar el texto”.

La palabra avatar en el texto se debe interpretar y compara con otras expresiones dentro del párrafo, pues el autor debe aclarar la idea que está desarrollando. Las expresiones que sirven para comparar es “dejarse hacer por el texto” y “habitar en el texto”. El significado que debe construirse es:

Concepto	Expresiones con las que se puede comparar	Interpretación de las frases	Significado construido a partir de la interpretación	Comparación con el diccionario (Actividad posterior)
Avatar	“Dejarse hacer por el texto” y “Habitar en el texto”	Para dejarse hacer por el texto, se debe estar medido dentro de este.	Estar dentro de otra cosa.	Diccionario: Reencarnación. Reflexión: Si guarda relación, debido a que reencarnarse es meterse en otro cuerpo.

6. Etimología de la palabra: debe descomponer la palabra en sus raíces primitivas y dar el significado al unir dichas raíces.

Concepto	Raíces	Significado
Filosofía	Viene del griego filo: amor y, Sofía: sabiduría	Amor a la sabiduría
Antropomorfo	Viene del griego antropo: hombre y, morfo: forma	Que tiene forma humana.

7. Construcción del significado por un video o de una imagen: Se le colocan al estudiante unos videos en los cuales no se defina la palabra de forma explícita, sino que lo trate de forma implícita. Aunque es necesario que el estudiante explique con sus propias palabras lo que ve en el video o imagen y desde ahí, el docente debe llevarlo de forma inductiva, a generar la definición de los conceptos claves presentes en el mismo.

Ejemplo:

·         Ver el primer capítulo de Animatrix y a partir de ahí definir: Matrix, realidad y virtualidad.

8. Actividades de consulta: Cuando se coloca al estudiante a consultar, se debe hacer unos ejercicios en clase del cómo debería hacerlo. Una de las dificultades detectadas, es que el educando copia hasta donde haya un punto o coma, como el docente no socializa su respuesta y califica sin leer, no se da cuenta de lo siguiente:

·         La definición no tiene sentido.

·         El estudiante consultó su tarea en el cuaderno de un compañero y todos tienen la misma respuesta, que posiblemente esté equivocada.

·         Al no saber consultar, el estudiante no aprende absolutamente nada y es una actividad vacía.

Para ello se propone lo siguiente:

·         Enseñar el cómo se consulta en la misma clase.

·         Poner unos términos a consultar bajo una estrategia. Por ejemplo consultar los siguientes términos: pluralismo, democracia, gobierno, Constitución y soberanía bajo el esquema de género próximo y diferencia específica. Así el estudiante debe leer y analizar que va escribir en el cuadro.

·         Socializar la tarea y reforzar en clase con un crucigrama o que el estudiante escriba ejemplos del contexto cotidiano del concepto.

9. Actividades de control[2]: Luego de enseñar y poner actividades conceptuales, es importante colocar una actividad de control de aprendizaje, puede ser una prueba de selección múltiple en dónde coloques un texto y términos desconocidos, en los cuales el estudiante debe aplicar las diversas estrategias para concluir un significado.

·         Ejemplo: Se descubre el orden y armonía existente en la naturaleza, pues sus movimientos son regulares, cíclicos, y en los fenómenos se aprecian proporciones constantes... Se deduce, además, que el orden y las leyes existentes en la naturaleza no vienen de fuera, no responden al capricho de los dioses: el mundo es un cosmos ordenado y bello, no un caos. Los misterios de la naturaleza deben ser explicados desde ella misma.

La relación que hay entre los términos ordenado y bello, se da para anteponer al concepto de caos, entonces bello hace referencia a:

A. desorden.    B. armonía.    C. esplendoroso.   D. agradable.

Puede ser una guía aparte. Además, se deben plantear actividades obligatorias y actividades optativas según el estilo de aprendizaje: Kinestésico, auditivo y visual.

ACTIVIDADES DE INFORMACIÓN

Este enfoque de la guía, debe desarrollar habilidades lectoras en el educando, según en la asignatura en que se encuentre el docente. Al haber trabajado la guía conceptual, el estudiante puede ya acercarse más a la comprensión de textos en el nivel literal, inferencia y crítico.

Algunas ideas para lograr buenos resultados con los estudiantes con la guía de información son:

·         Leer con los estudiantes (lectura dirigida).

·         Enseñar y explicar paso a paso del como se hace un resumen: Sacar idea principales del texto, explicarlas con sus propias palabras, darle cohesión y sentido a toda la redacción. También a realizar mapas mentales, síntesis, análisis de textos, entre otras.

·         Déjelos que lean de forma rápida por sí mismos y luego lea de forma detenida como socialización de la lectura.

·         Coloque lecturas sencillas y llamativas del tema que deba trabajar.

·         Tenga en cuenta sus dificultades de aprendizaje que son síntomas de su forma de interpretar un texto, conduzca de lo simple a lo complejo.

·         Enseñe y acompañe el paso a paso del cómo se deben responder las preguntas desde los tres niveles de la lectura crítica o desde las competencias básicas de su asignatura. Luego coloque un texto y preguntas que desarrollen solos, para luego ser socializadas en público.

ESQUEMA ALTERNO PARA UN TEXTO CONTINUO:

1. Título del texto.

Pregunta de lectura anticipada: Según el título, ¿De qué puede tratar el texto?

2. Lectura: Puede ser un texto narrativo, descriptivo, instructivo, informativo, argumentativo y explicativo.

·         Lectura personal y rápida en donde el estudiante identifique el tema del texto de forma oral.

·         Lectura detenida y dirigida por el docente.

·         Preguntar:

o   ¿De qué se trató el texto?

o    ¿Cuál es la relación entre el título y el texto?

3. Preguntas de nivel literal:

·         Explique el texto con sus propias palabras.

·         ¿De qué tema trata el texto?

·         ¿Cuál es la idea principal?

·         ¿Cuál es el argumento el texto?

·         ¿Qué significa tal frase o palabra?

·         ¿Qué problema plantea el texto?

4. Pregunta a nivel inferencial:

·         ¿Qué tipo de texto es la lectura?

·         ¿Cuál es la estructura del texto?

·         ¿Qué pregunta responde el autor con el texto? Ó, ¿Cuál es la pregunta o inquietud busca responder el texto? Ó, Si todo texto parte de una pregunta ¿Cuál es la pregunta que parte el texto anterior?

·         ¿Cuál es el problema más relevante en el texto?

·         ¿A quién va dirigido el texto?

·         ¿Qué recursos lingüísticos está usando la lectura?

5. Preguntas a nivel crítico:

·         ¿Cómo podemos comprobar que lo que dice el texto sea cierto?

·         ¿Cuál es el contexto de la lectura y del autor?

·         ¿En que se basa el autor para argumentar su postura?

·         ¿Qué implicación traería si aceptamos el punto de vista del autor como válido o cierto?

·         ¿El autor toca todos los puntos de vista de forma justa o sólo justifica favorablemente el suyo?

·         ¿Qué puntos de vista y argumentos pueden contradecir la información del texto?

·         ¿Cuál es la intención del autor?

·         ¿Cuál es la ideología del autor?

ESQUEMA ALTERNO PARA UN TEXTO DISCONTINUO:

1. Vea la siguiente imagen:  (Puede ser una historieta, una tabal, un esquema mental, una cuadro sinóptico, un cuadro comparativo, un gráfico, un plano cartesiano, una infografía, entre otras)

·         Ponle un título a la imagen.

2. Preguntas de nivel literal:

·         Explique la imagen con sus propias palabras.

·         ¿De qué tema trata la imagen?

·         ¿Cuál es la idea principal?

·         ¿Cuál es el argumento de la imagen?

·         ¿Qué problema plantea en la imagen?

3. Pregunta a nivel inferencial:

·         ¿Cuál es la estructura del texto discontinuo?

·         ¿Qué pregunta responde el autor con la gráfica? Ó, ¿Cuál es la pregunta o inquietud busca responder la gráfica? Ó, Si todo texto parte de una pregunta ¿Cuál es la pregunta que parte la gráfica anterior?

·         ¿Cuál es el problema más relevante de la imagen?

·         ¿A quién va dirigida la gráfica?

·         ¿Qué recursos lingüísticos está usando la lectura?

4. Preguntas a nivel crítico:

·         ¿Cuál es la intención del autor con la gráfica?

·         ¿En que se basa el autor para argumentar su intención?

·         ¿Qué implicación traería si aceptamos el punto de vista del autor como válido o cierto?

·         ¿El autor toca todos los puntos de vista de forma justa o sólo justifica favorablemente el suyo?

·         ¿Qué puntos de vista y argumentos pueden contradecir el sentido de la gráfica?

·         ¿Cuál es la ideología del autor?

APRENDER A LEER EN CADA ASIGNATURA:

Cada asignatura se debe leer de forma distinta y precisa. Por ejemplo en matemáticas los estudiantes deben leer ecuaciones, interpretar y solucionar problemas, gráficas, estadísticas, en fin. En biología a leer textos explicativos y descriptivos, a parte de los iconográficos, como comprender el funcionamiento de la célula a partir de gráficos, vídeos y textos científicos. En las ciencias sociales los estudiantes deben aprender a leer mapas, conocer los conceptos básicos (pensamiento social), analizar diferentes puntos de vista frente un mismo tema, entre otros.

Por otro lado la ética, la religión, la educación física, el emprendimiento, recreación y turismo (técnica propia del colegio Padre Manuel Briceño Jáuregui),  poseen un rica literatura en la cual se plantea unas habilidades lectoras que le permiten al estudiante desarrollar sus habilidades de interpretación y comprensión de textos como por ejemplo: los dilemas morales, los textos bíblicos, las normas de los deportes, los relatos de triunfo empresarial, los textos instructivos del cómo hacer un cóctel.

Por ello, se puede afirmar que el tema de la lectura le compete a todas las áreas del conocimiento y no sólo a los de español. Cada docente debe enseñar a leer desde su propia asignatura, fortaleciendo las habilidades básicas que les permitirán a los y las estudiantes escribir sus propios textos.

ACTIVIDADES DE CONTROL DE APRENDIZAJE:

En las actividades de control, se busca que el estudiante pueda reforzar los niveles de la lectura con textos nuevos que pueden empezar por lecturas con temas cotidianos o que les llamen la atención como los narrativos, luego pasar a los descriptivos y los discontinuos. Para subir el nivel se introducen los informativos, dando paso a los argumentativos y por último a los explicativos.

Una actividad de control desde “la guía de información”, se les presenta un texto o gráfica y las preguntas de selección múltiple deben obedecer a las preguntas trabajadas en clase. Por ejemplo, la pregunta que decía ¿Cuál es la idea central del texto? Se transforma en

 La idea central del texto es:

A. (…)

B. (…)

C. (…)

D. (…)

Por otro lado, existen competencias muy particulares en cada asignatura que deben ser desarrolladas en la guía de información. Ejemplo, en matemáticas la competencia de “Métrico – Aleatorio” debe desarrollar en los estudiantes la habilidad de interpretar estadísticas;  el “Métrico – Variacional”, donde deben interpretar planos cartesianos; en fin. En este mismo sentido, en las ciencias naturales está la competencia del “uso comprensivo del conocimiento científico” que debe permitir el análisis de textos explicativos como la termodinámica, la célula y los tejidos vivos, entre otros.

“La guía de información” puede ser una guía aparte a “la guía conceptual”, más si son las asignaturas como español, filosofía, ciencias sociales, emprendimiento, inglés, ética, religión. Relativamente, pueden mezclarse con la de conceptual cuando son las asignaturas de Química, naturales, biología, física. También se pueden mezclar las tres guías principales (conceptual, información y ejercitación) cuando se trabajan en las áreas de matemáticas, física, química, educación física, recreación y turismo.

No olvidar que se deben plantear actividades obligatorias y actividades optativas según el estilo de aprendizaje: Kinestésico, auditivo y visual

ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN

Aplicar los saberes alcanzados. Pueden darse como:

1. Ejercicios prácticos desde los talentos: Busca fortalecer habilidades cognitivas propias del educando mediante sus talentos como el dibujo, la escritura, el canto, el comic, entre otras. Es importante identificar las habilidades de los estudiantes para que mediante la aplicación puedan generar y fortalecer conocimientos del área. No todos los estudiantes hacen la misma actividad, el que es bueno para el dibujo, hace dibujos sobre el tema; el que es bueno para la escritura, redacta textos que esbocen la temática estudiada; el que es bueno cantando, crea una canción inédita sobre lo visto en clase; en fin.

2. El aprender haciendo: Se basa en instrucciones o indicaciones que hace un docente para que los y las estudiantes trabajen en equipos y realicen una actividad que implica construir algo, o a partir de dicha construcción, el educando aprenda un contenido o haga práctico un tema visto en clase.

3. Ejercicios para mecanizar: Son unos procedimientos que deben hacer los estudiantes de forma repetitiva para mecanizarlos, como son los casos de factorización en matemáticas.

4. Experimentos de laboratorio: El docente enseña a manipular ciertos instrumentos propios de su ciencia para recolectar unos datos, de los cuales se debe hacer una serie de interpretaciones,  verificaciones o comprobaciones. Son propias en física, química, biología, matemáticas y también sirven para construir conocimiento, validarlo o falsearlo.

5. Práctica de un tema estudiado: Después de haber estudiado o leído sobre un tema, es necesario aplicarlo en la vida real, para fortalecer e interiorizar dichos conocimientos, como por ejemplo: Hacer una práctica de pimpón siguiendo las reglas de juego estudiadas en la guía de información (edu. Física).

6. Actividades de control: Primero el docente debe guiar al educando paso a paso en la actividad de ejercitación; pero debe haber un momento en que se deja que la o el estudiante haga la actividad por su cuenta (individual o en equipo) y se debe socializar los resultados alcanzados.

En matemáticas, física y química es necesario que los estudiantes demuestren el procedimiento de la resolución de problemas, pues no se debe evaluar solamente el resultado.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

Puede ser una guía aparte o un elemento que se dispone para los estudiantes que son muy hábiles en el desarrollo de las actividades, para profundizar en los saberes y evitar el desorden en el aula de clase. No es aconsejable trabajar la parte de profundización en la misma guía que trabajará la conceptual, la de información o la de ejercitación, aunque es cuestión relativa y depende de otros factores que el docente debe discernir a la hora de planearlas.

Estas actividades de profundización pueden ser clasificadas en:

1. Guía de profundización para estudiantes avanzados: Algunos estudiantes requieren un tratamiento más riguroso, pues la temática o la actividad en clase les parece aburrida porque ya la saben y necesitan seguir avanzado en el proceso de su aprendizaje. Se realiza esta guía con el fin de que puedan fortalecer sus habilidades cognitivas de nivel superior. Se caracteriza por tener problemas más complicados, retos más difíciles de lograr, lecturas más avanzadas, entre otras.

2. Guía de profundización para estudiantes muy hábiles: En la mayoría de las ocasiones, existen estudiantes que terminan rápido una serie de ejercicios en clase y los hacen muy bien. Son aquellos estudiantes que tienen más habilidades para realizar cierto tipo de actividad que otros. Para estos estudiantes, el docente debe tener una serie de actividades o plan B, para ponerlos a que los desarrollen y seguir mejorando sus habilidades particulares.

3. Guía de profundización general: Cuando el docente lleva un proceso relativamente homogéneo con todos los estudiantes en donde aplicó una guía conceptual, luego la de información continuando con la de ejercitación y ahora desea profundizar sobre cierta temática con todos los educandos; entonces, realiza una guía de profundización para aplicarla a todos los y las estudiantes.

ACTIVIDADES DE CONTROL

Se debe planear evaluaciones, bimestrales que respondan a los DBA o a los indicadores que se desean alcanzar, para valorar nuestro ejercicio docente e iniciar la formulación de actividades de refuerzo. Además, se plantean actividades que recojan las habilidades conceptuales, de interpretación de información, ejercitación y que ayuden a desarrollar las competencias de las diferentes áreas del conocimiento.

Necesariamente, debe ser una guía aparte y deben ser socializadas los resultados con los estudiantes de forma crítica en dónde ellos argumenten sus posturas y puedan objetar con criterio algunos procedimientos.

Además, se debe promover:

·         Una autoevaluación cualitativa en donde el estudiante analice sus debilidades y fortalezas en la asignatura.

·         Una evaluación formativa o valoración dialogada por parte del estudiante sobre la estrategia o estrategias usadas por el docente durante el período o de las mismas guías.

·         Retroalimentación de los resultados y logros obtenidos durante el período dirigido por el docente y contrastado o revalorado por el estudiante.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Son mucho más sencillas que las guías básicas y pueden consistir en:

·      Conocimientos y conceptos básicos que anteceden a los que se necesitan para desarrollar el tema del momento.

·      Un ritmo más lento de lo simple a lo complejo, fortalecido con lecturas más sencillas.

·      Ejercicios para mecanizar aprendizajes que son imprescindibles para comprender el tema de la guía básica, etc.

·      Un lenguaje más sencillo, menos técnico.

·      Estas guías deben entregarse a los alumnos o alumnas que han tenido dificultades para elaborar la guía base, debido a lagunas o carencias en el aprendizaje de conceptos anteriores.

Esta guía de REFUERZO, se puede dejar dos semanas antes de que se termine el período o pueden hacerse actividades durante el período para reforzar algunos estudiantes que van mal en el desarrollo de competencias, mientras que a los otros se les deja una de profundización.

Necesariamente, debe ser una guía parte.

SOCIALIZACIÓN

Las actividades deben ser siempre socializadas al final de la clase o del corte del tema. No es una guía o herramienta aparte, sino un complemento de estas.

MÉTODOS DE SOCIALIZACIÓN:

1. Comunidad democrática o comunidad de lenguaje: Es propio para socializar las respuestas de un examen, en que un estudiante lee la lectura, la pregunta y explica el procedimiento que usó para optar por tal respuesta. Además, es necesario retroalimentar la competencia que está de fondo en la pregunta y cuál sería el mejor método para optar por la respuesta correcta.

2. Método dirigido: Se usa principalmente con grupos que requieran de un control de disciplina, por otro lado es propio para socializar tareas o talleres en clase. Se normaliza el aula y se interroga a los estudiantes por las respuestas que colocaron en los talleres, trabajos, tareas y se les pregunta el cómo llegaron a esas respuestas.

3. Socialización participativa: Se da en grupos más aplicados y avanzados. Los estudiantes realizan exposiciones abiertas sobre sus conclusiones y demuestran el cómo llegaron a sus inferencias. Además, los demás educandos pueden complementar sus ideas u objetarlas. Se debe crear un ambiente de tolerancia, de confianza en la razón, de empatía e integridad intelectual (Virtudes intelectuales del pensamiento crítico).

4. Línea de pensamiento: Se le pregunta a un o a una estudiante por su respuesta. El siguiente estudiante, valora primero la opinión del anterior compañero y complementa su postura. En una sola pregunta, pueden participar de tres a cinco estudiantes.

5. Creación de recursos: Se busca sintetizar todas las preguntas de un taller en unas diapositivas, carteleras, vídeos, entre otras. Se expone en equipos de trabajo y se valora también la participación del público con preguntas, argumentos complementarios y análisis de perspectivas.

RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA

RECURSOS:

Humanos: Colectivo de investigación: Héctor Julián Machuca, Arnol García y Derly Moreno.

Locativos: Salón de clase e internet.

Pedagógicos: libros de texto y bibliografía virtual

BIBLIOGRAFÍA:

ESPITIA, Francisco (2012). La guía de Aprendizaje como Estrategia de Aula desde la Educación Personalizada. Bogotá, Colombia: Fe y Alegría. Disponible en: http://es.calameo.com/books/003424728e33ec5ef2ee2 (pág. 56)

LITERATURA RECOMENDADA PARA DOCENTES:

• CHICO GONZALEZ, Pedro. Estilo personalizado en educación. Técnicas y principios. Madrid España: ed. Bruño. 1077

• GARCIA HOZ, Víctor. Educación Personalizada. Grupo Editor Quinto Centenario S.A. Bogotá. 1.988.

• JARAMILLO, José Carlos S.J. La Educación Personalizada en el planteamiento de Pierre Faure. Bogotá: Colección Experiencias, N° 1, Indo-American Press Service. 1.976

• KLEIN, Luis Fernando S.J. Educación Personalizada, desafíos y perspectivas. Ciudad de México: Obra nacional de la Buena Prensa, A.C. 2002

• PEREIRA, Nieves. Educación Personalizada. Un proyecto pedagógico en Pierre Faure. Madrid España: Narcea S.A. Ediciones. 1.976

• VÁSQUEZ, Carlos S.J. Educación Personalizada. Una propuesta Educativa para América Latina. Bogotá: Colección Experiencias, N° 39, Indo-American Press Service.1.994

• VELEZ, Álvaro S.J. Práctica de la Educación Personalizada. Bogotá: Colección Experiencias, N° 47, Indo-American Press Service. 1984

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[1] Las estrategias para generar definiciones son promovidas desde unas experiencias pedagógicas personales, las cuales se deben retroalimentar constantemente mediante la experiencia en el aula y la reflexión de la misma. Los ejemplos, por ser apenas una propuesta inicial, son de carácter especulativo y no necesariamente son las repuestas de estudiantes a los que se ha aplicado la estrategia. Véase entonces como un ejemplo y que cada docente debe aterrizar en su asignatura.

[2] Para agilizar la calificación de las mismas e incluir las Tic’s, puedes crear tus propias evaluaciones virtuales por Google Drive y él mismo te entregará los resultados y análisis de las dificultades por pregunta.